個頭不高的冉冉上小學三年級，上學以來都是坐在前排。學校老師告訴冉冉父母，好動、注意力不集中、沒有課堂規則意識。
有一段時間冉冉坐在靠窗的座位上。教師老師正在聲情并茂的講著課文，忽然聽到冉冉大叫一聲:“快一點呀，你要輸了！”大家嚇了一跳，目光都向冉冉聚焦過去，又順著冉冉的目光看向教室外面。原來，樓下的學生在上體育課，玩接力賽，一陣陣的加油聲把冉冉的注意力從教室里拉到了教室外。有個女同學跑得很慢，眼看著落后了，冉冉急了，大喊這么一聲。這一聲的代價，是后面大半節課都站在教室前面聽。
每當冉冉靠窗坐的時候，窗外一絲一毫的動靜都極大地吸引著他， 面當他坐在教室正中間時，課桌、板凳都要遭殃，因為整節課冉冉都會不停的戳戳這里，摳摳那里，有的時候翹翹板凳，有的時候搖搖椅子，有的時候干脆站起來，或者趴在桌子上。這些對冉冉來說，簡直是家常便飯，老師和他周圍的同學都不勝其煩。
每次考完試，父母都會捧著冉冉六七十分的卷子，“聆聽”老師的教誨。最初他們對冉冉很惱火，回去后又大又罵；漸漸地，他們變得無奈，好的歹的都試過了，每一招慣用的；最后，深深的焦慮取代了所有的情緒：照這樣下去，以后可怎么辦呢？
在我們接觸的孩子當中，類似冉冉這種情況的不在少數。有些父母和老師急的沒辦法，只好帶孩子去做智商測試或者去醫院檢查孩子是否有多動癥。事實上，這與多動癥完全是兩回事。具有多動癥的人，對任何事情都難以持續進行，而對這些孩子來說，遇到他們感興趣的事情，他們卻能夠較長時間保持注意力的集中。比如冉冉，盡管他在課堂上的表現的不盡如人意，可是如果讓他做一些動手制作的活動，他可以一邊琢磨一邊操作，堅持三四個小時都沒問題，并且在整個過程中，他們的思維創造性都能夠充分展示出來。
之所以會在課堂上有這樣離譜的表現，完全是冉冉在聽知覺能力的發展和習慣的培養上存在一些盲點。人的學習類型有多種，其中一種就是動覺型的。這種類型的人在思考問題或接受信息的時候，必須要通過一些動作來輔助思維。如果動作停止，思維也跟著停止了。冉冉就屬于這一種動覺型的人，在動手創作的時候，他的思維極為開闊和流暢，但是由于他的聽覺集中程度不夠，所以常常很快就會把重點從聽轉移到外邊，這個時候，動作不是在輔助思維，而是在干擾思維。
啟樂園咨詢師
